„Bildungseinrichtungen können strukturelle Ungleichheit verstärken oder abmildern.“
Das ist eine der Kernaussagen des Nationalen Bildungsberichts 2026 „Bildung in Deutschland 2026“, den Bundesbildungsministerin Karin Prien, Berlins Bildungssenatorin Katharina Günther-Wünsch und Prof. Dr. Kai Maaz vom DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation am 15. Juni vorgestellt haben. Für uns bei Teach First Deutschland ist genau das der Satz, an dem sich unsere gesamte Arbeit misst.
Er lässt sich auch andersherum lesen: Wenn Bildungseinrichtungen Ungleichheit verstärken können, können sie sie auch abmildern. Genau dort setzen wir an.
Hast du schon einmal erlebt, dass zwei Kinder mit ähnlichen Fähigkeiten ganz unterschiedliche Empfehlungen bekommen? Dass bei einem Kind gefragt wird, was alles möglich ist, während bei einem anderen schnell die fehlende Unterstützung zu Hause in den Blick rückt? Genau das meint der Bericht mit „verstärken oder abmildern“: Nicht ein einzelnes großes Ereignis entscheidet über den Bildungsweg eines Kindes, sondern viele kleine Entscheidungen und wie sie getroffen werden.
Erstmals seit Beginn der Berichterstattung vor 20 Jahren widmet sich ein ganzes Schwerpunktkapitel den Bildungsungleichheiten nach sozialer Herkunft. Ministerin Prien spricht von einer „Bildungsschere ab Geburt“: Sie sei bei Geburt noch geschlossen, öffne sich bis zur Einschulung und werde danach kaum noch geschlossen. Bildungsforscher Kai Maaz nennt es eine „zentrale Schwäche des Bildungssystems“, dass zu viele junge Menschen grundlegende Kompetenzziele nicht erreichen.
Das trifft in Deutschland insbesondere auf Kinder und Jugendliche zu, die aus dem Elternhaus weniger Unterstützung erfahren. Diesen fehlt es vor allem an den notwendigen Basiskompetenzen.
Wo Institutionen verstärken – und wo sie abmildern könnten:
Zugang: Schon beim Kita-Platz beginnt die Weiche: Nur 20 Prozent der Kinder von Eltern mit niedrigem Bildungsabschluss besuchen eine Kindertagesbetreuung, bei Eltern mit hohem Abschluss sind es 39 Prozent. Beim Schulstart lassen sich rund 20 Prozent der Unterschiede in den sprachlichen Kompetenzen durch die soziale Herkunft erklären. Das ist keine Naturgesetzlichkeit, sondern eine Frage von Kapazität, Kriterien und Priorisierung.
Erwartungen: Kinder aus benachteiligten Familien erhalten laut Bericht selbst bei gleichen Leistungen seltener eine Gymnasialempfehlung. In Bewertungen und Empfehlungen können Annahmen über Arbeitsverhalten oder erwartete elterliche Unterstützung einfließen. Eine Erwartung beeinflusst eine Bewertung, eine Bewertung wirkt auf eine Empfehlung, eine Empfehlung prägt einen Bildungsweg – hier verstärkt sich Ungleichheit besonders leise.
Ressourcen: Schulen sind zunehmend sozial entmischt, weil Familien mit mehr Möglichkeiten Wohnort oder Schule wechseln können. Dadurch konzentrieren sich Herausforderungen an bestimmten Schulen, während dort laut Bericht auch der Personalmangel am größten ist. Dabei brauchen genau diese Schulen am meisten Unterstützung bräuchten.
Pädagogische Praxis: Der internationale Vergleich zeigt: Je stärker Schüler:innen erleben, dass Lehrkräfte sie fördern, Feedback geben und Selbstwirksamkeit stärken, desto geringer fallen herkunftsbedingte Leistungsunterschiede aus. Deutschland gehört seit der ersten PISA-Erhebung zu den Ländern mit vergleichsweise schwacher Förderkultur. Das ist der Hebel, den wir am besten kennen: Eine einzelne Person macht einen Unterschied. Eine Schulleitung macht einen Unterschied. Ein Kollegium.
Was das für uns bedeutet:
Genau deshalb setzen wir mit unseren Fellows an Schulen an, an denen viele Kinder mit ungleichen Startbedingungen lernen. Fellows erleben im Schuleinsatz konkret, was Förderorientierung bedeutet: Bei einem Jugendlichen dranzubleiben, wenn Lernen bisher vor allem mit Misserfolg verbunden war. Hohe Erwartungen aufrechtzuerhalten. Gemeinsam einen erreichbaren nächsten Schritt zu entwickeln. So gelingt es, Schülerinnen und Schüler, trotz aller Widrigkeiten, zum Erfolg zu bringen. Viele Alumnae:i tragen diese Erfahrung später weiter und bringen sich weiter in Schule oder an anderen Stellen im Bildungssystem für Bildungsgerechtigkeit ein.
Herkunft darf nicht über Zukunft entscheiden
Einzelne Personen können die strukturellen Probleme unseres Bildungssystems nicht allein lösen. Aber der Bildungsbericht 2026 zeigt schwarz auf weiß: Die Menschen in Schulen und Bildungseinrichtungen entscheiden tagtäglich mit, in welche Richtung sich Ungleichheit bewegt. Unser Auftrag ist es, genau die Menschen zu finden und zu stärken, die Schule gerechter machen.
Denn Herkunft darf nicht darüber entscheiden, welche Zukunft einem Kind offensteht.
Den ganzen Bildungsbericht 2026 findest du hier:
